2014-2015-1学期在2012级国际经济与贸易专业《货币银行学》课程中开展了“翻转课堂”教学模式的探索。翻转课堂即首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。但是由于翻转课堂教师创建视频成本较高，故而在课程中采用的安排学生看推荐的书籍，相关纪录片，网络公开课（课程“四三二一计划”，即阅读四本书：《变革中国》、《金融的逻辑》、《金融与好的社会》、《金融新秩序》，看三部纪录片《货币》、《华尔街》、《资本的股市》，做两次调研：攀枝花民间借贷利率、中国货币供给量变化，看一个网络公开课：罗伯特.席勒《金融市场》）等资料，并在课堂上做研讨。研讨尝试过三种方式，第一种是：课堂上对学生进行随机分组（第一次课就确定分组名单并推选组长和对小组命名），在教学过程中结合所看资料由教师提前提出问题，并随机抽取三组进行研讨，一般随机抽取三个组做报告，报告之后由其他三组进行提问，并由做报告小组进行回答，如报告小组无法回答或回答情况较差，由其他各组对该问题进行回答或探讨，最后由教师对各个问题进行总结和讲解，并针对各组报告和研讨中发现的问题进一步安排课下任务进行解决。第二种是教师安排课下研讨，由于课堂时间有限，某些内容安排至课下进行，比如四本书的读书报告，由教师随机选取两本书，随机安排三个小组课下做无领导分组讨论，由各组分别将讨论过程拍摄视频并发送给教师，教师对研讨情况在课堂上进行总结和点评，教师根据研讨质量对各组成员进行打分。第三种是由学生根据所看资料和视频，选取主题和内容，做主题报告，再由其余各组对报告涉及内容进行提问和研讨，最后由教师总结。总体来说，第一种和第二种方法可能更为有效，第三种方法学生容易出现选题与资料、教学内容不匹配的情况，因此翻转课堂的实施需要教师对研讨主题和方向进行较好的提炼和准备。

该种模式教学效果良好，每一次研讨和报告都将计入到学生的平时成绩中去，极大的调动了学生的学习主动性。能够较好的引导学生主动的加入教学过程中来，研讨中课堂氛围轻松活泼，学生参与的积极性较高，同时也很好地锻炼了学生将所学知识用于实际金融问题和现象的分析能力。课下的学习与课上的研讨锻炼了学生自主学习的能力，课堂报告对学生的自信和表达能力起到了较大的提升。

但是该种模式也存在一些问题，一是研讨中可能出现时间不好把握的情况，在经过一段时间尝试和控制之后，该现象有所改善，学生报告和回答问题更为熟练，基本能够抓住重点；二是该模式需要大量时间来选择案例和准备教学资料、设计教学内容，如果教师一学期承担教学任务较重，该模式的实施效果将会大打折扣；三是该模式比较适合40人左右的小班授课，另外传统的教室设置并不太适合翻转课堂，如果能有教室的座椅能够移动（即一个小组5、6名学生可以面对面坐成一圈），研讨的效果可能会进一步提升。